AVALUACIÓ Miniprojecte PAC2.3

1. Lliurament: Has complert amb la data, has enviat la memòria i l'autoavaluació en un missatge, l'arxiu de la memòria no supera els 4 o 5 Mb, és un arxiu de text .doc o .odt…
Si, ho he fet correctament

2. Has fet servir tecnologies col·laboratives tipus web 2.0 per al projecte: bústies compartides del campus, wiki, cmaptools, google docs...?
He realitzat el miniprojecte en grup, per tant en parella em fet servir el google docs i la wiki. Per altre banda, també he fet servir el cmaptools i hem realitzat una webquest.

3. Com valores la claredat expositiva, estructura de la memòria del projecte lliurada, presentació del document, representació gràfica…Claredat del mapa realitzat, portada completa… Has aconseguit l'índex generat automàticament , has recolzat les afirmacions i decisions en bones fonts que has citat bé?
L'estructura de la memòria ha seguit les indicacions dels apartats exposats pel consultor, adaptan-ho a les característiques del projecte. L'índex és automatic i la redacció del document relaciona els referents teòrics amb la seva posa en pràctica a partir de la realització del projecte. En general considero que he seguit totes les indicacions per a realitzar un bon document que també ha estat acompanyat per imatges a fi d'il·lustrar allò que s'ha explicat.

4. Valora com ha quedat el disseny de l'activitat: creativitat, coherència, justificació científica, planificació acurada, adaptació als aprenents. Identificació, tipologia i presentació de problema. ¿Has aconseguit adequar-te als aprenents (problemització fins a quin punt parteix d'unproblema significatiu per ells)? Hi ha un ús de les TIC com a facilitadora, com a generadora, d'aprenentatge significatiu...? Quin paper té l'atuació psicopedagògica en el teu projecte?
L'activitat realitzada és creativa ja que és nova i es fan servir diferents recursos per a fer-la atractiva i motivadora. Els dos pilars bàsics en el disseny han estat les noves tecnologies i les característiques de les alumnes a les quals anaven dirigides. Al treballar uns coneixements demanats per les pròpies alumnes ens asegurem que el problema és significatiu ja que mostren la seva necessitat de trobar-hi resposta.  La palanificació de la posada en pràctica ha estat acurada i realista, per això s'ha fet en les dades marcades. L'ús de les TIC ha estat fonamentl per a la realització del projecte i per tal que l'aprenentatge sigui significatiu ja que és l'eix vertebrador del projecte i facilita que l'arprenentatge sigui significatiu ja que manipulen els coneixements amb els que treballen.

5. ¿Com valores el teu mapa de conceptes "L'Activitat realitzada entre l'Aprenentatge Significatiu recolzat amb la TE": riquesa i concreció dels conceptes representats i les seves relacions d'acord amb els materials de l'assignatura i les activitats realitzades fins al moment?
En el mapa conceptual hem reflectit tota la part conceptual que ens ha guiat en l'elaboració del projecte i alhora les característiques reflectides en el nostre cas. En el mapa també es visualitza la relació entre conceptes i entre els agents que participen en el miniprojecte.

6. ¿Entre totes les parts de l'informe, fas servir els conceptes clau de la PAC2, i especialent els vinculats a l'aprenentatge a partir dels problemes? Fins a quin punt?
Els conceptes clau de la PAC2 van sortint en tots els apartats tot i que potser a vegades s'explica la idea sense anomenar el concepte ja que s'ha explicat anteriorment. En la primera part s'argumenta perquè és un aprenentatge a partir d'un problema i es fa referència a Jonassen i com el nostre projecte es reflecteix en algunes característiques que ell exposa.

7. Has fet una bona descripció del procés seguit? En quin apartat?
Aquesta descripció s'exposa en un apartat anomenat precisament descripció del procés. Aquí es relata el més significatiu de cada sessió utilitzada per a la pràctica el projecte. S'explica en cada dia que es va fer i quins problemes i coses positives van sorgir. No es fa una descripció del procés de disseny sinó que això s'ha explicat al principi de la PAC ampliant el quadre de presentació que es va penjar també al fòrum.

8. ¿Com creus que has fet l'avaluació de l'aprenentatge aconseguit pels aprenents del teu projecte? Com has avaluat l'aprenentatge significatiu?
L'avaluació ha estat diversa, per una part s'ha fet una avaluació continuada per poder adequar el desenvolupament depenent de les dificultats o possibilitats que s'anaven trobant. Per altre banda també es veu una avaluació de cada apartat a partir de les respostes que les nenes escribien en word i una final amb l'elaboració del power point. S'ha avaluat que l'aprenentatge ha estat significatiu per la retentiva dels conceptes més enllà del projecte, per altre banda hem vist que hi ha hagut canvis en els coneixements i que els han interioritzat donant solució al problema de partida.

9. ¿Has fet una bona i objectiva avaluació del disseny, és a dir una avaluació de procés, de tots els elements del procés, també dels recursos emprats? És a dir, has fet una avaluació tecnògica del projecte (això no vol dir avaluació de les tècniques i tecnologies emprades!)? N'has extret conclusions importants per al futur de la pràctica psicopedagògica?
Si he fet una avaluació objectiva del disseny ja que només he reflexionat i avaluat els aspectes que han sortit en el nostre miniprojecte. He extret conclusions sobre les bases que he de tenir alhora de voler crear un altre projecte tot i tenir en compte que les característiques seràn diferents i això marcarà molts aspectes de pròxims projectes.

10. AUTOAVALUACIÓ AC: PAC1: Debat. Encara recordes algun coneixement adquirit al Debat (sobre els conceptes Ciència, Tècnologia, Societat, CTS i les seves  implicacions. Què saps sobre l'argumentació on-line…?)
En aquest primer debat vaig adquirir diversos coneixements que he intentat seguir treballant i mostrant en les següents PACs, per una part vaig adquirir coneixements sobre la relació entre els conceptes i com depenent de la postura que prenguem tot es veu de diferent manera. Els articles generals i els específics sobre cada tema van ser fonamentals per a adquirir el coneixements necessaris per participar en el debat. Per altre banda, l'argumentació i contraargumentació m'ha servit per a expresar les meves idees de manera més clara, visible i raonada.

11. AUTOAVALUACIÓ AC: PAC1: Informe. Encara recordes l'estructura mental que vas representar sobre els conceptes vinculats a la TE? S'ha diferenciat més de l'avaluació inicial després de la PAC2? Hi ha hagut reconstrucció? Hi ha hagut ampliació? Creus que els mapes de conceptes poden ser útils per aprendre i avaluar l'aprenentatge? Cal que hi hagi conflictes per aprendre? Què és el compromís conceptual i què té a veure amb el corrent CTS?
A partir de l'avaluació inicial i després la PAC 1 vaig poder veure plasmats de manera molt clara els meus aprenentatges, sobretot es veu molt visible en el canvi del primer mapa conceptual al segon. Si recordo l'estructura mental i m'ha ajudat en l'elaboració d'aquesta segona PAC. Amb aquesta darrera pac he après encara més i he construit un aprenentatge més ampli i diferenciat de la primera avaluació. Els mapes conceptuals em semblen molt útils ja que són molt visible i impliquen molt resum, això m'ha facilitat l'adquisició de conceptes. La relació entre ells m'ha implicat tenir clar no només el concepte sinó tota la seva explicació. Per tal de seguir CTS hi ha d'haver un compromís conceptual com vaig poder veure en els articles base.

12. OPTATIVA::::::::AUTOAVALUACIÓ AC: PAC2.2: Argumentar i fer-ho gràficament, pot servir per a l'aprenentatge?  Et va agradar l'activitat? Vas aprendre dels companys? Et pot servir per a la pràctica psicopedagògica?
L'argumentació gràfica si serveis per a l'aprenentatge i això ho he pogut veure no només en aquesta pac sinó en totes les demés per exemple a partir dels mapes conceptuals. L'activitat em va agradar ja em basava en la meva experiència i alhora la de diferents companys. Així vaig adquirir recursos i ideas que desrpès he portat a la pràctica.

13. AUTOAVALUACIÓ AC: PAC2.3: Has après alguna cosa al voltant del disseny de situacions d'e-a? Els problemes els hem d'evitar sempre o els hem/podem "fer servir" significativament?
Mai havia dissenyat un projecte com el d'aquesta PAC i per tant m'ha estat molt útil. He ampliat els meus coneixements sobre les situacions d'e-a i respostes a aquestes situacions. Els problemes han de servir per tal que hi hagi un canvi i no s'han d'evitar sinó fer-los servir per provocar una transformació, entendre els conflictes com a facilitadors del canvi.

14. Has fet servir el blog com a portafòlio d'autoavaluació continuada de competències. Has interactuat amb altres companys en relació a les preguntes-trampa de l'autoavaluació? Ha canviat la teva posició en relació als determinismes?
La meva concepció respecte els determinismes va canviar i em va permetre poder agafar el millor de cadascuna per crear una posició intermitja. L'utilització del blog ha estat on més he fallat ja que per manca de temps no he fet més d'allò que s'exigia com a mínim a l'assignatura. Per aquesta raó la meva interactuació amb els companys en aquest sentit ha estat molt poca.

15. AUTOAVALUACIÓ AC: Activitats opcionals: Has estudiat i compartit els casos de Cabero i Jonassen?Has col·laborat al fòrum amb eficàcia?  Has compartit els recursos i comentaris dels companys i consultor?
En les activitats opcionals han estat en les que no he participat degut a la quantitat d'assignatures de la UOC i les hores de treball.

FINAL miniprojecte

AVALUACIONS

POWER POINT 

http://www.slideshare.net/maritatb/un-viaje-por-la-historia



Mostres documentals

WEBQUEST

http://phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=7692&id_pagina=1

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FOTOGRAFIES DE LES SESSIONS

Presentació Miniprojecte 'Un viatge per la història'

Títol: UN VIATGE PER LA HISTÒRIA

Agents

Aprenents: Dos alumnes de 3er cicle d’Educació Primària Mediadors: Mestra d’Educació Especial De la tecnologia: PC, Internet, pàgines de recerca proporcionades en la webquest, impresora.

Descripció del problema de partença.

Parlant en classe amb les dues alumnes sobre el que feia la mestra quan era petita van començar a veure que hi havia moltes coses de les quals ara disposaven elles que antigament no existien. D'aquesta manera, van començar a fer preguntes sobre èpoques passades i van mostrar interès per conèixer el que va ocórrer en aquelles èpoques. Així apareix el problema: què va ocórrer en altres èpoques?

Descripció argumentada de les característiques

Estructuració: és un problema ben estructurat perquè com diu Jonassen, consisteix en un estat inicial ben definit i un objectiu conegut. Encara que al principi sembla que pot tenir resultats molt diversos, és impossible que això ocorri perquè a causa que són alumnes d'EE han de tenir molt marcat com han de fer-ho i què han de fer. Complexitat: No té molta complexitat perquè el que es pretén és que aprenguin el bàsic de cada època, per això, només han de buscar allò que se'ls mana perquè centrin l'atenció en això i no s'angoixin amb tota la informació que van a rebre. Especificitat del camp: és un problema que està dins del context.

Plantejament als aprenents per tal que els sigui significatiu.

A les alumnes se'ls plantejarà una activitat en la qual han d'utilitzar l'ordinador perquè han de complir una missió. Mitjançant una webquest, les alumnes, a les quals se'ls fa creure que són científiques, han creat una màquina del temps que els porta a èpoques passades i per poder arreglar-la, han de buscar informació a internet sobre l'època en la qual es trobin. Se'ls preguntarà: Quant va durar l'època? Quines costums tenien les persones de l'època? Què va ser el més important que van inventar? Enumerar dades importants. I totes aquestes dades les han de posar en un document de word.

Context de l’activitat

A l'aula d'EE perquè disposen d'un ordinador amb internet, amb impressora i tenen tot el que els fa falta per realitzar les activitats.

Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més importants dels aprenents.

Les noies a les quals va dedicada l'activitat acudeixen a l'aula d'EE perquè tenen una DM límit i lleugera amb un nivell de 4º de primària. Són molt infantils però tenen molt interès per aprendre coses que potser no poden aconseguir a causa de les seves limitacions. Són molt participatives, alegres i sempre estan disposades a fer qualsevol tipus d'activitat que se'ls proposi.

Competències específiques que l’aprenent ha d’assolir o demostrar.

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural  3. Tractament de la informació i competència digital 5. Competència d'aprendre a aprendre 6. Competència d'autonomia i iniciativa personal 7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic 8. Competència social i ciutadana OBJECTIUS Saber en què consisteix la història. Conèixer les diferents èpoques de la història. Aprendre com vivien els humans de cada època i comparar-ho amb l'actualitat. Saber com es desplaçaven en les diferents èpoques. Reconèixer construccions i objectes de les diferents èpoques. Comprendre la importància de la invenció de cada època.

Continguts: Anàlisi del coneixement a aprendre.

CONCEPTUALS La prehistòria. L'Edat Antiga. L'Edat Mitjana. L'Edat Moderna. L'Edat Contemporània. PROCEDIMENTALS Lectura comprensiva de diferents tipus de textos. Observació i comparació de pàgines web. ACTITUDINALS Curiositat per reconèixer els canvis que es produeixen amb el pas del temps. Interès per conèixer les formes de vida, la manera de desplaçar-se i les manifestacions artístiques de cada època.

Previsió de la seqüència d’activitats i orientacions per a l’acció.

L'activitat es realitzarà en una setmana. Constarà de 6 sessions de 55 minuts i en cadascuna es treballarà una època. Si la setmana següent, es pogués donar alguna sessió* es realitzaria en 2 sessions, un Power Point amb les diferents èpoques treballades. *En ser l'última setmana de classe, de vegades els alumnes d'EE no surten de les aules perquè estan preparant tot el de Nadal i el festival.

Fonamentació psicopedagògica dels disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura.

El problema que tractem és una necessitat real ja que les alumnes es pensen que el món sempre ha estat així. Per tant, per solucionar-ho, es realitzen unes activitats significatives. D’aquesta manera, tractem de fer activitat activa i original per a les alumnes,  amb la qual, elles són les responsables del seu aprenentatge, perquè han d’investigar per la xarxa de forma autònoma i independent. Per aquest motiu poden construir el seu aprenentatge en un tema que elles han triat,  pel que es farà més significatiu. Treballaran per parelles pel que  utilitzaran un aprenentatge col·laboratiu en el que cal arribar a acords fent una producció conjunta. Y al final, elles podran veure el que han aprés, como ho han fet i si les indicacions que ha donat la mestra són les suficients.

Procediments i criteris d’avaluació.

Es faran diversos tipus d'avaluacions: _ Una autoavaluació per veure el que han après i com ho han fet. _ Després avaluaran el meu treball per veure quines fallades he tingut per solucionar-ho en properes aplicacions. _ I una avaluació continuada per mitjà de l'observació i de les activitats diàries.

Avaluació Miniactivitat 2.1

1. Grau de correcció de l'enviament. ¿Has respecteat la data, nom, format (.doc), pes…?
Si. El format en el que ho he fet és el que marca el consultor.

2. ¿Amb el teu document has aconseguit claredat expositiva, bona estructura del document lliurat, bona presentació i correcció, estil engrescador, l'índex automàtic…?
Correcte. He introduit l'índex automàtic i he estat clara i concisa en la meva exposició. He fet servir un estil base però introduint també estils diferents (quadre, colors…)

3. Sobre el cas que has compartit. Analitza la seva coherència, adequació, estructura (variables i entrevista), importància de la situació, orientació de l'experiència explicada cap a l'aprenentatge significatiu, integració de les TIC…
L'experiència compartida és coherent amb la temàtica del treball. En el cas s'utilitzen les TIC i hi ha un aprenentatge significatiu dels alumnes. En l'entrevista queda ben exposat el cas.

4. Valora fins a quin punt queda reflectit al teu informe una bona reflexió sobre els models d'experiències i l'aprenentatge significatiu (assimilació i utilització dels conceptes del mòdul 3). ¿Has utilitzat els següents conceptes: referència al problema (potenciar l'aprenentatge significatiu amb ajuda de les TIC), estructura de la història, estructura de la tasca o tasques, raonament basat en casos (RBC), bases o biblioteques de casos, situació i circumstàncies (importància del CONTEXT), diversitat d'enfocament del problema, detecció de vincles i semblances entre casos diferents de KITE i companys i aspectes significatius en relació al context personal i experiència pròpies, importància de la possibilitat de buscar i seleccionar casos que ens són familiars (vinculables als coneixements-experiència previs), constrast entre models diferents, importància de l'entrevista?
Bé.Durant el desenvolupament del treball he fet referència a conceptes teòrics. S'ha analitzat l'aprenentatge experiència pròpia i per tant l'entrevista ha estat fonamental ja que he plasmat allò necessari per donar a conèixer el cas i he repasat conceptes.

5. Com valores la reflexió sobre el propi aprenentatge? Ha estat : aprenentatge significatiu? Com ho has raonat o argumentat al teu informe?
Bé.Durant el desenvolupament del treball he fet referència a conceptes teòrics. S'ha analitzat l'aprenentatge significatiu i el paper rellevant de les TIC. He comparat amb el cas KITE i amb un altre aportat al debat. Partia d'una experiència pròpia i per tant l'entrevista ha estat fonamental ja que he plasmat allò necessari per donar a conèixer el cas i he repasat conceptes.

6. Com valores la reflexió sobre el propi aprenentatge? Ha estat : aprenentatge significatiu? Com ho has raonat o argumentat al teu informe?
Respecte al meu aprenentatge ha estat significatius. He treballat conceptes i he fet meus casos de companys que aplicaré.

7. ¿Has analitzat adequadament el paper de la tecnologia: a) motor de cerca de la base de dades que permet seleccionar els casos en funció de determinades característiques de context, intencionalitat… que puguin acostar-se a les pròpies; b) accés remot a l'experiència dels altres; c) possibilitat d'interacció entre els que estan compartint el coneixement; d) aprenentatge d'eines tecnològiques (web, base de dades, cercador...) sense ser-ne del tot conscient...?
He fet servir la tecnologia en els casos KITE per trobar-ne que els pogués aplicar i em fossin interessants. Tant en KITE com en el debat es mostra la possibilitat de compartir experiències i mostar-ne les pròpies.

8. Sobre la teva comunicació i participació voluntària a l'aula: estàs facilitant el seguiment del fòrum (tema, carpetes, fil, claretat en la comunicació, ajudes als altres, aportació de recuros, ajuda al coneixement…)?
Em comunico a l'aula quan marca el consultor i amb la meva parella presentem dubtes quan cal però és cert que podria participar-hi més en els aspectes generals i no obligatòris però estic fent 4 assignatures més a la UOC i no disposo de gaire temps. He penjat el cas al debat.

9. Sobre el blog: l'has enllaçat bé, t'està ajudant a reflectir el teu aprenentatge de manera eficaç? Has revisat les teves afirmacions a l'avaluació inicial, per ex. respostes breu, preguntes trampa?
He penjat el que es demanava però el poc temps del que disposo fa que no li tregui tot el rendiment que podria tenir.

10. Proposta d'ampliació voluntària: aplicació dels models d'històries per a potenciar l'aprenentatge significatiu: a)
Com dic, disposo del temps just per anar treient-me l'assignatura ja que em suposa força feina i no he participat en les propostes d'ampliació voluntària.

CONCLUSIONS I VALORACIONS Miniactivitat 2.1

Personalment em semblen importantíssims els continguts que s’han tractat en aquesta PAC ja que aprendre de l’experiència dels altres sempre és enriquidor i significatiu per als professionals que també les podem portar a les aules.

En la majoria es veu només en la descripció i el plantejament de l’activitat que totes estan orientades a millorar els processos d’ensenyament-aprenentatge que es duen a terme.

En la meva pràctica professional aquestes experiències són constants ja que al treballar amb alumnes immigrants que no tenen un nivell elevat de la llengua, és molt útil fer servir aquestes estratègies i experiències.

Com hem pogut observar aquestes activitats proporcionen als alumnes una motivació que provoca que els continguts es treballin de manera més intensa. Les TIC ajuden als professors a trobar aquesta motivació extra ja que són quelcom molt important en les nostres vides actuals i per tant hem d’aprendre a fer-les servir i sobretot a fer-les servir des d’una vessant no només lúdica sinó també educativa.

Sempre recordarem més les coses que manipulem que no les que ens expliquen perquè els conceptes se’ns fan més propers. És molt enriquidor treballar de manera constructiva, pas a pas. D’aquesta manera podem avaluar en el dia a dia el que s’aconsegueix i reforçar allò que no ha quedat clar en el moment per tal que el següent pas es pugui assolir i així es consolidin els continguts. Si avaluem només al final del procés sovint no som a temps de reforçar el que no ha quedat clar des del principi i això força a que la resta del procés sigui més deficient i moltes vegades ja no ho puguem recuperar.

Totes les experiències de les que ens puguem aprofitar són un reforç importantíssim en la nostra pràctica diària ja que aquestes són la posada en pràctica de conceptes que tots podem treballar però que no tots hem portat a les aules.

No només les experiències que ens han funcionat serveixen als demés; les que no funcionen també és important recollir-les i analitzar el perquè no han funcionat i si se’n pot extreure quelcom per aprofitar-les o veure si el que no funciona també esta en les nostres pràctiques i això fa que ho detectem i ho puguem canviar a millor.

Miniactivitat 2.1: MODELANT HISTÒRIES

La gent que es dedica a l'educació sol parlar molt amb els companys sobre les activitats que fan a classe, com treballen alguns continguts determinats, quines tècniques utilitzen… perquè d'altres companys també aprenem. Aprenem tant continguts com coses que volem fer o d’altres que no hem de fer o millorar-les ja que uns altres han fallat.

L'aprenentatge a partir d'històries d'altres companys és el que volem demostrar i una web molt interessant és KITE http://kite.missouri.edu/,una pàgina en la qual podem trobar nombroses històries de les quals aprendre.

Per aquest motiu, nosaltres també volem aportar el nostre cas perquè altres companys puguin aprendre d'ell.

Cas parella Mª del Mar Torrecilla i Aida Amat

	LLEGENDA DE SANT JORDI
	Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
	Es pretén que aquests alumnes acabats d’arribar a Catalunya coneguin la nostra història i cultura. Per conèixer la llegenda de Sant Jordi es proposa que la representin buscant els personatges per internet així com escenaris i després ho representin i facin un muntatge.
ÍNDEX	CONTINGUT GENERAL	ACCÉS AL TEXT
Context General
Experiència en ensenyament	1 any	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Poca experiència en les TIC en educació però les fa servir molt a l’aula. Ús alt a nivell personal.	---
Tipus d’escola	Educació no formal. Programa per l’acompanyament a adolescents immigrants acabats d’arribar.	---
Localització del centre	Baix Llobregat	---
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	Punt Òmnia. Sala amb 17 ordinadors amb connexió a internet i tot tipus de programes.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Baixa	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Nivell baix respecte la llengua i la societat d’acollida.	---
Àrea / unitat	Coneixement de l’entorn i de la cultura d’acollida.	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Activitat realitzada en grups 1. Lectura de la llegenda de Sant Jordi. 2. Recerca per Internet o dibuix propi dels personatges i l’escenografia. 3.Pluja d’idees i redacció tant de la història que es recrearà com de les escenes que formaran la historia (tipus de paisatge, personatges que sortiran, posicions...). 4. Projectar les escenes amb un projector a la pared i sobreposar els personatges i recrear el diàleg ja sigui parlat o com si fossin subtitols. 5. Grabació o fotografia de la recreació (a escollir pel grup). 6. Fer muntatge de fotogrames amb Movie Maker. 7. Passar el video o el video de fotos a la resta de grups.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Conèixer la història (llengenda) i practicar la llengua catalana. Saber utilitzar el projector, la càmera de video i programa d’edició i muntatge
Tipus d’activitat	Aplicació de les TIC i coneixement de la cultura.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Internet, projector, camara de video o fotografia, programa d’edició.	---
Raó per la qual la fa servir	Recrear allò que volem aprendre.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Lectura, anàlisi i representació del contingut cultural que volem aprendre. Treball cooperatiu en petits grups.	---
Dificultats trobades	Poc temps per a fer-ho i desconeixement de l’idioma.	---
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració entre els components dels grups i amb la professora. Col·laboració externa de les responsables del Punt Òmnia.	---
Rol del professor	Guia de l’activitat. La seva funció és donar recursos i acompanyar en tot el procés.	---
Rol de l’estudiant	Aplicar els coneixements i els recursos dels que es disposa. Treballar cooperativament amb els companys. Principals protagonistes de l’activitat.	---
Resultats
Observacions	Tot i les dificultats amb l’idioma el fet de representar-ho ha mostrat que realment han entès el que voliem i ho han interioritzat.	---
Avaluació de l’aprenentatge	S’ha donat un aprenentatge realment satisfactori ja que han assolit tots els objectius proposats.	---
Lliçó apresa pel professor	Planificar al màxim les activitats i donar explicacions concretes sobre com fer-ho.	---